导读： 资料来源：《教师日报》作者：张海鹏的《课堂革命》明确提出了“改变课堂教学形式”的目标，要求以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，注重差异化教学和个性化指导，实现学生的主动学习，主动提问和独立探索。如何在语文课上实现这一目标？笔者认为，构建课堂教学的矛盾 元方入门不顾是否失礼,元方入门不顾是否失礼?来源：教师报 作者：张海朋 “课堂革命”明确提出“改变课堂教学形态”的目标，要求务必以学生发展为主线，提高课堂教学设计质量，重视差异化教学和个别化指导，实现学生主动学习、积极提问、自主探究。语文课如何实现这一目标？笔者认为，建构课堂教学的矛盾艺术不失为重要途径。 对与错的评价 语文教学要尊重个体差异，就不能用二元世界的对或错评价学生观点，不能一味强求思想的同步划一和答案的千人一面，应该更多关注学生能否走进文本静心阅读、能否积极合作主动探究、能否自信勇敢发表观点、能否大胆评价他人观点等学习过程。要坚定一种评价信念：学生一些稚嫩的观点，往往是课堂最美丽的风景。 如教学《从百草园到三味书屋》，我设置了一个问题：先生是一位“渊博的宿儒”，但对“我”关于“怪哉”这种虫的提问却不予回答，如何评价他的这种行为？学生的答案大致分两种：一认为先生行为是对的，是为了培养学生养成专心学习的好习惯，不要为一些无厘头的问题而分心；二认为先生行为是错的，好奇是儿童的天性，如果对书本之外的问题不予理睬，会挫伤学生的求知欲。这种见仁见智的答案无关对错，但学生思考问题的角度变得全面而深入。 快与慢的调整 一般课堂特别是公开课，教师往往追求大容量与快步伐，患得患失地认为一节好课务必完成备课时的预设内容。实践中我们发现，这样往往会忽视对一些精彩的课堂生成的深入品析，致使课堂流于形式。课堂节奏的快慢应该因“学”而定——当学生生成了独到的观点见解时，教师应适时调整课堂步伐停驻欣赏，推进学习走向纵深。 如教学莫怀戚的《散步》，我提出了一个问题：你从文中哪里感受到了亲情之美？问题的开放性尊重了学情的差异性，果然，学生的品析角度也是丰富多样：有的从人物形象入手，觉得这是一个母慈子孝妻贤的温馨之家；有的从细节描写入手，觉得人物的语言、动作等无不传达着互敬互爱的美德主题；有的从品析环境入手，认为充满诗情画意的郊野景色与文章主旨相得益彰……这些洋溢着个性特色的赏析，应该放慢教学进程进一步发掘放大，进而强化阅读能力和素养。 静与动的结合 理想的语文课应该在学生或心无旁骛的阅读、或充满真情的美读、或唇枪舌剑的辩论、或侃侃而谈的讲解、或专心致志的聆听、或有理有据的质疑中，一江春水般曲折向前。这个过程应该是静与动的有序更替，既有晚霞新月又有骤雨狂风，既有整齐划一又有个性张扬。 如教学《陈太丘与友期行》，紧扣文章故事性强、思辨性鲜明的特点，我设计的教学流程大致有三大环节：一静，学生静心读文，借助注释独立读通读懂；二动，学生以课文为蓝本，借助生活积累放飞想象，加入恰当的语言、动作、神态等再现演绎，在表演中体会人物个性特征；三先静后动，围绕“元方入门不顾是否失礼”这一辩题，学生先独立思考形成认知，然后各抒己见，在唇枪舌剑的辩论中进一步明理知信。这样的静动交替，使课堂在张弛变化中高潮迭起，较好地调动了学生的思维度和参与度。 预设与生成的邂逅 一节语文课，预设的问题如果没有意外的生成，这节课应该是有缺憾的。语文教学就是向未知幸福进发的旅行，旅行中会邂逅到什么，不是备课时能全然预想到的。因为学生的才智和思维总会超出预想，课堂上迸发出的一些精彩总会和我们不期而遇，而这就需要用问题去引导孕育、去催生点燃。 如教学《诫子书》，我设计了一个拓展问题：谈一谈“静以修身，俭以养德”这一名句的现实意义。问题设计的初衷只是期望学生能联系自身谈一谈学习和成长的启示，课堂上学生不仅谈到了自身，而且谈到了从古至今的贪官污吏，并指出其腐败的根源就是不能以静修身、不能以俭养德。面对这些精彩的意外收获，我又因势利导，启发其列举出了许多具体事例，进一步培养了学生“家事国事天下事，事事关心”的大情怀。 总之，语文学科的人文性、开放性、综合性等特征，决定了语文课堂无论是水光潋滟之“晴”，还是山色空蒙之“雨”，都可以“淡妆浓抹总相宜”。而要领略这样的风景，关键是语文教师要自觉躬行“课堂革命”，构建并践行语文教学特有的矛盾艺术，进而把以生为本落到实处、取得实效。 总结：以上内容就是对于元方入门不顾是否失礼,元方入门不顾是否失礼?的详细介绍，文章内容部分转载自互联网，希望对您了解元方入门不顾是否失礼有帮助和参考的价值。
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