导读： 书籍简介本书是广东省娄伟琴大师工作室学术研究活动的指定阅读书目。 于，作者是教育部课程改革专家。参与过国家新课程标准和新教材的编写，在国内core 素养研究方面具有一定的权威性。 本书从理论、理念、操作三个方面重点讲述了以素养为核心的课堂教学。 核心素养导向的课堂教学设计,核心素养导向的课堂教学设计感悟 一、书籍简介 本书是广东省楼卫琴名师工作室学术研修活动的指定阅读书目。作者余文森是教育部课程改革专家，曾参与过国家新课程标准、新教材的编订工作，在国内核心素养研究方面具有一定权威性。 本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。 二、内容简介 本书第一部分主要梳理了核心素养的一些基本概念，包括素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系等，同时提出核心素养的四个形成机制：学科知识是载体、学科情境是路径、学科教师是条件、学科考评是保障。 本书第二部分主题是基于核心素养导向的教学观重建。包括基于立德树人（教学方向）、课程意识和学科本质（教学内容）、学生学习的教学观（教学主体）。 本书第三部分主题是基于核心素养教学的基本策略。包括意义化（针对立德树人）、整体化、情境化、深度化（针对课程意识和学科本质）、活动化、自主化（针对学生学习）等基本策略。 三、阅读感悟 在新课标、新教材、新高考评价体系的背景下，如何在日常历史教学中，尤其是仍然使用旧教材的2022届高三历史教学中，体现新课标和新高考的趋势与要求，这对历史教师来说是一个巨大的挑战。 我认为，本书的核心观点与历史新课标、新高考评价体系的内在要求是完全契合的，可以给历史教学一些方向性指引。 1、作者提出核心素养形成的载体是学科知识，而学科知识又包括学科大概念、学科结构等。这里的“知识”可以理解为新高考评价体系中“四层”之一“必备知识”。必备知识既包括历史事实、历史概念、也包括整体知识框架等。这要求在基础知识教学中，教师要转变观念，不仅要有具体知识点的理解与记忆，更要强调对历史核心概念的理解、历史知识体系与框架的建构等，把“知识”真正做到结构化。  2、作者提出核心素养形成的途径是学科情境。新高考评价体系提出“情境”是实现“四层四翼”的载体。但我认为“途径”与“载体”并不矛盾。二者都强调：通过创设真实问题情境（包括设问），让学生运用必备知识与关键能力去解决这一问题，让培养核心素养的目标在这一过程中得以实现。这要求教师在日常教学中要运用多元素材、创设历史情境，设置导向问题，引导学生在阅读、思考和表达（或输出）的过程中，逐步提升学科素养。 3、作者特别强调基于课程意识和学科本质的教学，并针对性提出了整体化、情境化、深度化的策略。整体化与情境化前文已有体现，深度化策略要求问题要有质量或深度，通过问题教学激发和培养学生的批判性思维，是“深度学习”的突出表现。这与高考评价体系中“四翼”之一的“创新性”要求是一致的。这要求教师在教学中，在设置问题环节，一定要有能体现开放性、批判性思维、具有一定思维力度的问题，这样才能培养学生的高阶思维、体现高考的选拔性测量要求。  4、作者提出基于学生学习的教学观重建，并针对性提出自主化、活动化策略。这些都有助于教师转变观念，认识到学生才是学习的主体，教师更多只是引导者的角色。同时，强调以“问题”（项目）为驱动，以学生合作探究为主要方式，也可以培养学生自主学习、合作学习的能力。这些与当前世界教育前沿的“学习单”学习、“PBL”（项目式学习）的方向都是一致的。  此外，本书不仅在内容上对历史教学有启示，在形式上对教研写作也有很大帮助，如行文的结构性与逻辑性、重视理论建构、对概念的辨析、理论与实践的有机结合等，都对课题研究与论文写作有极大借鉴意义。 总结：以上内容就是对于核心素养导向的课堂教学设计,核心素养导向的课堂教学设计感悟的详细介绍，文章内容部分转载自互联网，希望对您了解核心素养导向的课堂教学设计有帮助和参考的价值。
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